Ⅰ 常山文昌小学是公立还是私立
私立。文昌小学位于城东文昌阁下碧或，占地50余亩，总投资1.6亿元，规划设计36个班级、可容纳1600名学生。学校依山而建，拾阶而上，由三座教学楼和一座行政管理楼组成，并由连廊相互连接，与橘返周围环境相得益彰。“整个建悔伍伍筑富有江南书院气息，又充满现代感，以‘一轴、两心、三园’串起整个校园。”文昌小学副校长徐飞介绍。
Ⅱ 邛崃余志鹏多少岁
邛崃余志鹏45岁。根据查询相关资料显示：2011年正伍，余志鹏被评为第二届邛崃十大名师，但其说这是文昌小学的荣誉，是老师们共同努力举宽或的结果，作为校长，将坚持办学特色，努力把文昌小学办成市巧败民满意。
Ⅲ 文昌小学的校长是谁
2014年文昌小学校长叫余志鹏
邛崃市文昌小学
四川省邛崃乎誉市所属小学
邛崃市文昌小学创建于2004年8月，系我市第一所标准化学校。学校地处邛崃市临邛镇东大门108国道旁边。因清时邛州文昌宫在城市东门，与学校毗邻，故取名“文昌小学”，取其文化昌盛之意。
Ⅳ 优秀教师如何走向卓越
优秀教师走向卓越教师：
书画巨匠郑板桥一生写竹、画竹，造诣极深，他曾为自己的一幅墨竹画题诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”画竹如此，教学又何尝不是如此呢？真正的名师不是靠什么工程打造出来的，而是修炼而成的。打造与修炼的根本差异在于，前者主要靠外力作用，后者则侧重于内功的提升。
以备课为例，年轻教师将课由“生”备“熟”，这是他的长进；但对老教师而言，教材、教法都已烂熟于心，课又该如何备呢？我认为，应该着力把课由“熟”备成“生”。此“生”非彼“生”，指的不是生疏、陌生的“生”，而是一种充满新意、生机盎然的“生”。如此看来，由“熟”到“生”绝不是倒退，而是达到了一个更高的层次，唯有这样不断超越，教学才能常备常新、常教常新，教师的专业水平才能得到提升。那么，教师在成长过程中，应该注重哪几方面的修炼呢？
清代诗人袁枚有诗云：“学如弓弩，才如箭镞，识以领之，方能中鹄。”诗中的“学”指知识，“才”指能力，二者都与教师的学术素养有关；诗中的“识”指见识，一个人的见识，很大程度取决于他的思维方式；诗中的“鹄”指教师的专业发展目标，即专业目标、学术素养和思维方式，是教师走向成功的三要素。因此，教师在专业成长过程中，应该自觉加强以下三项修炼：一是愿景修炼，即不断追求卓越，使自己成为一个永不停歇的行者；二是学术修炼，即提升学术素养，使自己成为一个孜孜不倦的学者；三是心智修炼，即学会哲学思考，使自己成为一个慧眼独具的智者。简言之，优秀的教师应是行者、学者、智者三位一体的完美结合。
一、愿景修炼
名师的诞生是追求卓越的结果。追求卓越并非企求最好，而是要力求更好，不断超越。我认为，教师的专业成长需要跨越三个台阶：教学技能、教学模式、教学境界。
首先，要练好教学基本功，熟习教学常规，掌握教学技能，站稳三尺讲台；其次，要深入探索教学规律，不断积累经验，彰显教学个性，凝练教学风格，构建具有自己印记（而不是照搬照抄）的教学模式，从而跨上第二个台阶。教学从“无模”到“有模”，固然是个进步，但我们也应该清醒地认识到，任何一种教学模式，哪怕当时看起来尽善尽美，也都不可避免地带有自己的局限性，一旦面对复杂多变的教学情况，又会出现新的册郑不足。如今，我们若对自己的教学模式予以重新审视，就会发现其中一个很大的“硬伤”：它还是以“教”为中心，而不是以“学”为中心。这种教学重心的失衡，显然不符合新课改的理念。
我们都牢记着“授人以鱼，不如授人以渔”这句话，却想不到另一句话：授人以渔，不如授人以欲。前一句话从“授鱼”到“授渔”，是优“教”的过程，后一句话从“授渔”到“学渔”，则是优“学”的过程。我们已有的教学模式，只是在优“教”，上做了一些探索，而在如何实现优“学”方面还有更长的路要走。因此，正确的做法不是抱残守缺，而是要将原有的模式改造、重构。这样，我们似乎又从“有模”回到了“无模”，但这并非倒退，而是一种进步，因为教学模式的发展逻辑是：先从无模到有模，再从有模到无模，又从无模到有模……这正是否定之否定辩证规律的生动体现。如果有人要问：怎样的教学模式才是最好的呢？我认为，最好的模式并不存在，但最好的回答是有的，那就是：无模之模，乃为至模，即教学模式并非教师专业发展的最高阶段，我们应追求更高的目标。
作为一名有抱负的教师，理应拥有长远的眼光、博大的气度，使自己的教学理念和行为更加贴近教学本质，从而跨越教师成长历程中的第三个台阶。
太史公有曰：高山仰止，景行行之，虽不能至，然心向往之。如果说“高山仰止”是指理想的教育，那么“心向往之”则是教育的理想；理想的教育虽无人可及，但教育的理想却应人皆有之。今天，我们探求教学境界，也正是体现了我们对教育理想的不懈追求和无限逼近。朱自清先生在《教育的信仰》一文慎姿乎中说得好：“教育者须对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样……我们拥有了这样的情怀，就会从内心深处对教育事业进行终极追求，每一天都朝此迈进，不敢懈怠。”
二、学术修炼
教师在学术素养方面应该达到“三有”要求：有底气、有眼界、有根基。
首先要有底气，即具备扎实的专业知识。教师的知识构成是多元的，除了学科知识外，还包括课程知识、教学知识以及学生知识等。这些知识并非截然割裂，而是相互关联的，它们的交宽悉集构成了教师所特有的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，缩写为PCK）。按照美国教育研究专家舒尔曼的观点，PCK是关于教师如何针对特定的学科主题及学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识。由此看来，PC K与其说是一种知识，不如说是教师所拥有的“转化”智能，即教师通过教学设计将学科知识转化成教学知识；再通过教学过程，将教学知识转化为学生的知识智能。在这两次转化过程中，教师所具备的学科教学知识都有着举足轻重的作用。
其次要有眼界，即具有宽广的学科视域。实践表明，一位教师的教学功底是否深厚，取决于他的学科视域是否宽广。所谓学科视域，指的是教师对其任教学科内涵及本质的理解与把握。对教师而言，学科视域就反映在对“学科究竟是什么”这个问题的回答上。
作为教师，能够对所教学科做一番深入的审视与剖析，拓展自己的学科视域，是十分必要的。眼界决定境界，如果教师仅仅关注学科知识层面，那他充其量只能算是一名“经师”；如果在教学科知识的同时，还能突出学科思维，引导学生领悟其中的思想和方法，从而提升智慧，他就是一位“明师”；如果在教学科知识、思维方法的同时，还能潜移默化地对学生进行学科文化的熏陶，润泽他们的心灵，那才称得上是教书育人的“人师”。
再次还要有根基，即拥有丰厚的文化底蕴．教师应关注自己的知识结构是否合理，并反躬自问：学科知识有多少？教师当然要具备丰富的学科知识，但更应拥有广博的文化知识。诚如苏霍姆林斯基所说：“学科知识应处于教师知识结构中的一个角落，而不是中心，更不应是全部。”只有这样，教师才能更好地适应并出色地完成教育任务。
有人将学校教育喻为一盘磨：上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。这就对教师提出了相应的要求，即理科教师要有人文素养，文科教师要有理科背景，都应有哲学头脑。
三、心智修炼
课改实践中，许多教师都有这样的困惑：学过的新课程理念，为什么一到教学中就会走样？这是因为在公认的教育理念与个体的教学行为之间，并没有一条自发的、直达的通道，而是隔着一个“中介站”，这就是教师的教育信念。任何先进的教育理念，只有经过充分内化，真正融合于教师的教育信念之中，才能最终外显为正确的教学行为。
所谓教师的教育信念，是指教师在长期教育实践中积淀而成的、对于教育根本问题的理解和主张。教育信念对教师的意义往往是不言而喻的，它就像一只看不见的手，时刻影响着我们的教学行为。因此，从某种意义上说，更新教育理念的关键是更新教师个人的教育信念，或是重构教师个人的教育哲学。而要做到这一点，则依赖于教师批判意识的觉醒和反思能力的提高，取决于教师对教育问题进行的哲学思考。也就是说，要回溯到教育的原点，运用哲学的观点和方法，对教育现象、教育问题、教育本质进行寻根究底的反思。
为何教？为谁教？教什么？怎么教？在这些问题的背后，还可进一步发现，它们又分别与价值观、学生观、课程观、教学观等紧密关联。这也表明，我们只有通过对这些本原问题的深刻审视，进而理解、把握他们的真谛，才有可能牢固树立起相应的新观念。
诺贝尔奖获得者劳厄曾经说过：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候，所剩下来的东西。”这位物理学家一语道破了教育的真啼，即教育的终极追求并不是知识，而是在于学习知识的过程中积淀下来的东西，即人的素质；而素质的核心又集中反映在人的思维方式和价值取向上。同样，学科教学的最终目的也是为了提高全体学生的素质，尤其是科学素养。正如《面向全体美国人的科学》指出的：“教育的最高目标是为人们能够过一个实现自我和负责任的生活做准备。”对大多数学生而言，今天学习知识并不是为了明天去进一步研究知识，而是为他们正确去面对和决策今后所遇到的大量非学科问题以及过上文明、健康、高质量的生活奠定基础。
总之，教师拥有了明晰的、符合教学本真的教学观，就等于为自己的教学实践找到了主心骨和目标，年轻教师应及早抓住教学的根本问题，同时进行深刻地审视与反思，努力使自己成为一个有思想、有主张的学科教师。若能如此，我们的教师一定会在专业发展之路上走得更快、更远、更好。
Ⅳ 风暴眼 | 学区房成为“烫手山芋” 伤到了谁
凤凰《风暴眼》出品
文｜周博通
核心提要
1、尽管北京收紧西城区学区房的信号其实早在2020年4月30日就释放出来了，但不少的家长似乎抱有“侥幸心态”，认为西城的“多校划片”需要时间去落地。
2、如果说731政策为多校划片提供了政策支持，那近年来不断增长的生源，则将“多校划片”推到了不得不做的关头。
3、2020年西城区招生数是2.1万人，同年的毕业生数是1.24万人。这意味着6年时间西城每年小学的入学人数增长了9000人。
7月3日凌晨，夏季的北京在一场暴雨中迎来了7月的第一个周末，这天不少北京西城幼升小的学生家长，陆续接到了来自学校的电话，通知他们登陆西城区教育考试中心官网，填报志愿。
这是一群被精心挑选出来的家长群体，他们共同特点是在去年7月31日之后购买了西城的学区房。
尽管北京收紧西城区学区房的信号其实早在2020年4月30日就释放出来了，但不少的家长似乎抱有“侥幸心态”，认为西城的“多校划片”需要时间去落地。
直到他们登陆了官网登记意向学校时，却意外发现原本可以进的“牛小”（优质小学），基本都没有了学位，只能选择其他片区的普通御高小学。
学区房填报志愿界面截图
特别是为了孩子入学，在去镇键尺年7月31日后斥资买下德胜、月坛和金融街片区学区房的家长们，系统显示德胜的育翔小学，被调到本区“西师附小”的；也有调到新街口学区“志成小学”和“第二实验小学玉桃园分校”的；还有调到什刹海学区“雷锋小学”和“鸦儿胡同小学”的。金融街宏庙小学，四代房本很多调剂到了本区的“华嘉小学”、“实验二小涭水河分校”。
直接被调剂出学区的结果是业主和中介们都没有预料到的，有愤怒的家长找到了当时卖房的中介，要求他们承担责任，“当初中介口口声声说一般多校划片还是要坚持就近原则，即便有政策也不会被调剂出学区。”
但大家都是知道这是一次没有结果的愤怒，因为这一承诺是无论如何不会写进当时的合同之中。
千万溢价打水漂
这一轮西城区学区房“利空”焦点，“731”政策在当中扮演着举足轻重的角色。
731政策，是指去年西城区规定自2020年7月31日后法定监护人在西城区取得房屋所有权证书的家庭，适龄儿童申请入小学时，不再对应登记入学划片学校，全部以多校划片方式在学区或相邻学区内入学；此外，自2020年7月31日后户籍从本市其他区迁入西城区的个人居民户籍适龄儿童申请入小学时，不再对应登记入学划片学校，全部以多校划片方式在学区或相邻学区内入学。
多校划片是指一个小区对应多个学校。多校划片会将热点小学、初中分散至每个片区，确保各片区之间大致均衡。在具体操作中，实行多校划片将通过随机派位方式分配热点学校招生名额。派位未能进入热点学校的学生，仍应就近安排至其他学校入学。
通俗点说，之前高价买入的学区房能够保证孩子进入小区对应的“牛小”，但由于多校划片，即便买的是均价最高的学区房，也极有可能分到普通学校。
2016年，在北京市西城区的文昌胡同深处，一处仅仅11.4平米的房产，卖出了530万元人民币的天价，每平米46万元的单价创造了北京最贵学区房的记录，只因为它是北京最着名的小学之一实验二小的学区房。
文昌胡同图片素材来源于微博
据凤凰网房产统计，以实验二小、宏庙小学为代表的西城“牛小”周边小区目前均价在18万每平方米以上，而在去年4月西城学区房规定出台之前这些“牛小”周边房价超过20万元每平方米并不鲜见，且户型越小单价越高。
而按照现在多校划片政策，如果从这些“牛小”被调剂到西城一些所谓的普通小学，后者对应的小区房价目前普遍在10万元每平方米至12万元每平方米之间，这意味着，同样一套100平米的房子，就有600万元~800万元的差距。
溢价近千万却去不了顶尖学校，这是一些去年政策之后“上车”家长们最难以接受的地方。
从上表可以看到，2020年西城区招生数是2.1万人，同年的毕业生数是1.24万人。这意味着6年时间西城每年小学的入学人数增长了9000人。
但需要注意的是，这种增长并非均衡性的，而是呈现出极大的聚集性分布。尤其以德胜片区、金融街片区及月坛片区等优质校区所在地为主，这几年增长的小学入学生源非常大的一部分都流入了这里。
这也是为什么近年来西城近年来调动全区各单位、街道排查可利用资源，优先选取容积率低的项目用于教育；协调各级审批部门缩短学位建设工程审批、验收周期。优先扩充入学需求集中学区的学位；梳理校园功能，拆除非必要设施，建设学生活动空间。
通过这些方式，西城区力争今年增加义务教育学位12000个。
“而德胜、月坛等核心区域，潜力早几年已经挖掘了”，一位知情人士如是说。
而根据目前京籍出生人数和对未来适龄入学人数的预测来看，这种学位紧张的状况短期并没有缓解的迹象。
根据预测，2016年至2019年4年间京籍出生人数均超过15万人，其中在2016年后年一度超过20万人。
高出生所带来的高入学人数在未来四年同样是居高不下，这对于原本已经捉襟见肘的北京小学学位更是带来巨大压力。
学区房管控成常态
在7月初北京西城区学区房“闷雷”之下，7月4日西城区房管局组织辖区内链家、我爱我家、21世纪不动产、麦田、中原等主要房地产经纪机构召开工作会，就房地产经纪机构积极配合教改政策落地提出工作要求。
会议对房产中介提出“三不”要求：各机构加强房源发布管理，不得以学区房为卖点发布房源；规范业务承接管理，不接受价格明显高于市场价格的委托；强化从业人员管理与培训，及时组织学习，严格落实相关规定，不得参与炒作学区房的任何活动。
西城区的动作成为北京学区房监管的标志，同时也是各地今年以来如火如荼学区房整治动作的冰山一角。
2021年以来，宁波、合肥、深圳等多个热点城市已出台相关政策，打击学区房炒作，重点涉及招生录取制度改革、建立学区二手房交易价格参考机制、学区房限购加码、加大违规信息发布惩治力度等。
4月1日，深圳市三部门联合印发开展“学位房”等虚假违法广告专项整治工作方案。同时，深圳首提“全区试点大学区制”，在民治街道小一和初一各自选取5所学校，纳入到大学区招生学校中，狙击高价学位房。
上海的“名额分配综合评价录取”制度影响更大，自2021年起，上海市委属试验示范性高中，将拿出招生总计划的65%，通过“名额分配综合评价录取”的方式分配到区和学校。政策出台后，有房源挂牌价一天降近80万。
行文至此，我们再回过头重新审视“学区房”。
这个如今成为“烫手山芋”的学区房政策一度改变了原本跨区择校带来的条子满天飞的乱象：校长每到招生季就“玩失踪”。甚至领导跟校长暗中约定，横着写的条子可以不办，竖着写的条子必须办。还出现了什么级别领导的条子，参加何种比例的抽签，比如4抽1，3抽1等等。至于贪腐现象，就更为普遍。
客观来说，学位与房子的绑定，解决了腐败问题，但也刺激了高房价。如今又到了必须改革的时候了。
1、美国：美国也有学区房政策，不过只有公立学校实行，而私立学校不受此条件约束。
在美国，由于公立学校的教育资金主要来源于学校周边地区的房地产税，学区的资金和房地产税的数额是成正比的。学校资金高，则有财力提高教学质量。所以往往高品质住宅区的教学质量也比较高，因此在美国是高房价带动的好学区。
2、英国：英国的学区房概念和入学政策与美国大同小异，但教育资源的竞争却更为激烈，因此学区房的溢价现象也较美国更为明显。
英国教育标准局是负责给所有公立学校评级的官方监管机构，不隶属于任何的学校或教育机构，而是直接对议会负责。该局将所有学校分为4个等级。能被评为第一等的学校，附近的房价也会出现“水涨船高”的现象。根据不同机构和平台的数据统计，英国学区房的平均溢价大概在15~20%左右，个别地区则会超过30%。
3、德国：与英美不同，德国的学区房概念相对比较淡薄。
学区房概念在德国没有普遍的市场，主要由以下三个原因造成：首先，德国的官方机构并不热衷于给学校排名次；其次对中小学老师的筛选十分严格，想要获得教师资格的前提是必须在大学修满5年制的师范类专业（相当于硕士学位），并通过两次国家考试；最后，由于绝大多数老师都享有与公务员同样的待遇，因此同一个州内同样级别的教师工资都一样，也就使得师资分配更为平均，每个公立学校的教育资源相差无几，而主要的差别仅在于生源不同。
Ⅵ 文昌小学的校长是谁
Ⅶ 2010年浮山文昌小学校长是谁
张荷叶。根据查询公开信息显示：张荷叶于2006年至竖枝册2010年任职搭培于浮山文昌小学校长。浮山县文昌实验小学，余宏位于山西省临汾市浮山县文昌北街10号，截止2022年10月10日现任校长是冯彦亮。
Ⅷ 学校强制规定头型合理吗
学校在不损害学生身体健康、心理健康的前提下做出规范学生发型的要求，有积极正向引导学生创造良好的学习氛围、树立良好的校风、校纪，对学生树立正确的学习观、人生观、审美观、价值观等，有积极的正向引导作用，是合情合理合法的正确举措！
学校为了规范校风校纪，对学生做出规范发型的要求是合情合理的，不管是孩子的家长还是任何一个有良知的人，都应该给予理解和支持，而不是为了蹭热度，说出一些标新立异早升派的话，为吸引眼球就罔顾孩子们教育的大事。
Ⅸ 文昌小学是公立还是私立学校呢
文昌小学是私立学校。枯升腔
百年的办学历史，积淀了丰厚的文化底蕴，在传承学校百年教育文化中，塑造和形成了“以史育德，以境育德，以情育德”的办学理念。
在“溯古岸精蕴，张彩虹人生”的办学特色的基础上，充分利用学校的环境资源、学校历史资源、心理健康教育资源等文化成果。
以“研没衫究促质量，研究求效益，研究创特色”的科研意识，运用“团体心理辅导”的理论和方法为指导，对学校的管理模式、课程体系、教学模式、评价体系等进行深入改革，使师生潜能得到充分的发展。
学校先后被评为“广州市一级学校”笑缓、“全国团体心理辅导实验基地”、“广州市心理健康教育示范学校”、“荔湾区首批五星级书香校园”、“广州市绿色学校”。
以上内容参考：网络--文昌小学
Ⅹ 吴冠群字什么
吴冠群字谦之。
吴冠群（1903年-1928年），女，海南省文昌市抱桥做罗镇高堆村人。1903年生于一个小康家庭。父亲是一扰消陆名土医师，在抱罗市开设药材铺并有少量田地出租，生活较宽裕。
1926年1月从府城回文昌参加革命活动。主持创办了文昌县立中山女子学校，出任校长，1928年4月由于叛徒出卖琼山罗雁（龙发市）附近被敌逮捕殉难，年仅26岁。
1926年夏秋间，文昌县妇女协会成立，吴冠群当选为协会领导人之一。1927年4月21日，琼崖国民党实行清党，被迫离开女校，转移到农村。
同从海口、府城等城市转移回文昌农村的海南妇女运动领导人陈三华等共同研究妇协工作，努力健全和巩固妇女协会，发动带领妇女参加武装斗争，使妇女在支前、接济、保护革命同志等方面做出了新贡献。