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② 请问背景图片是什么谁有谢谢
③ 科学怎么画
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④ 把微信背景图放大1倍看，有这样一个细小的变化，科学家都坐不住，是什么
我国现在已经有了很好的发展，我国的互联网企业有很好的发展，我国企业推出的微信这个软件就备受欢迎。而为了吸引全球用户的关注，微信软件的背景图是一张人类和地球的合影。很多人都以为这个背景图从来没有变化过，但其实如果你仔细观察，将这个背景图放大一倍来看的话，就会发现这其中竟然有一个细小的变化。
这样一张卫星图已经让西方国家的科学家惊呆了，他们没有想到，中国竟然可以在短短时间内取得这么大的进步，竟然在短短时间内发展卫星技术。
⑤ 求一幅图片,上面有很多着名科学家头像
小学语文四年级上 语文园地二 有这幅图，里面还有些很有趣的图片
在这个地址上也有这个图片 http://image..com/i?ct=503316480&z=0&tn=imagedetail&word=%CA%F7%C9%CF%D3%D0%BC%B8%B8%F6%C8%CB%CD%B7&in=25831&cl=2&cm=1&sc=0&lm=-1&pn=3&rn=1&di=1155417984&ln=8&fr=#pn3
⑥ 要一些科学手抄报的资料和图片
学知识社会学虽然已经有将近30年的历史了，但这个题目在国内可能还很陌生。与其他相关学科相比，这一领域的引进算是比较慢的。这个现象本身也是值得研究的。一般来说，其他学科在10年左右就会传到中国来，但科学知识社会学比这要晚了20年。虽然在90年代国内有一些零星的介绍，但整体上还属于空白。从新世纪开始，这一学科开始被大规模的引进来。我今天讲的内容只是对这一学科进行介绍性概述，其中也提出几个问题，但由于时间有限，在这里不可能做非常详细的回答。
关于科学知识社会学跟科学社会学的关系，简单说二者是个包含关系。科学社会学中包含了两大部分。一部分是传统的科学社会学，也叫美国默顿学派科学社会学，它在70、80年代处于正统地位，其首领人物默顿曾经得过美国总统科学奖，当年戈尔给他发过奖章。但目前起源于英国爱丁堡学派的科学知识社会学(SSK)已经取而代之，取得了统治地位，尤其在90年代这种现象非常明显。关于这一学科最近的进展，南开大学刘军军博士写了一本综述性着作，这本书全面的介绍了SSK的一些理论和实践，文献非常齐全。另外这本书是一个三阶的研究，正如他自己说的那样，这本书的目的是“我看SSK如何看科学”。目前国内正在对这一学科做大规模的引进。
下面我开始讲SSK的起源。这里讲的是非常粗线条的，也未必正确。SSK的前身很复杂，根据Bloor和Barnes讲，这种思想可以追溯到19世纪，当时德国的图宾根学派有一个“教会编史学”，认为应该把正统的思想与非正统的思想都给予中肯的对待。SSK的倡导者认为这对他们有启发，但我个人认为这是他们后来找出来的，也就是他们在提出自己的学科以后又回到前人那里寻找佐证。第二个前身是旧知识社会学。我们知道知识社会学哲学味比较浓，而且有观念论的色彩，属于欧洲哲学跟社会学相结合的产物。但它在19世纪20、30年代发展起来以后，就停滞不前了。接下去是美国默顿学派的统计性、宏观的对社会运行的科学占了主导地位。SSK是继承了旧知识社会学的一些东西，而反对美国的那套东西。还有一个渊源是1962年科学哲学家Kuhn写的一本小册子，就是《科学革命的结构》。这本小册子在美国卖了上百万册，一本哲学着作能卖到这个册数，是一个很令人吃惊的现象。现在什么人都引用Kuhn的理论，以至于Kuhn都急了，说人们经常误解他的意思。Kuhn在80年代的一次演讲中特别批评了SSK，说我的观点跟你们的理解根本是两回事。再一个渊源是Wittgenstein后期的哲学。Wittgenstein自己创造了两套哲学体系，一个是逻辑原子论，另一个是他后来的哲学研究。SSK自称是受到了Wittgenstein的一些启发，但也有人说他们曲解了Wittgenstein的观点。但无论是正解还是曲解，至少它对SSK起到了一个促进的作用，尤其是Bloor受其影响比较大。最后一个渊源是反对传统的科学哲学。传统的科学哲学主要是逻辑经验主义和批判理性主义。SSK认为这些正统的科学哲学对科学的描述都给了人错误的印象，是过分理想化的描述，是有问题的。
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科学思维导图漂亮的复杂的好看吗：好看
⑨ 科学作品的图片,功能,材料和说明
1．科学探究式学习评价的功能
为了幸福和未来很多人都依靠评价的结果。对于一个努力学习以求成功的学生来说，必须要回答这些基本的问题：我要到哪里去?我现在在哪里?要到达目的地我该怎样做?我如何知道什么时候可以到达目的地?我处在到达目的地的正确轨道上吗?
要回答这些问题要依靠评价，因而评价应具有以下的功能：
（1）诊断功能：在探究活动计划拟定之前，应首先了解学生已有的知识和技能状态，学生的兴趣、好恶等等，确定学生的长处和不足，教师应该知道他们怎么做才能使探究活动顺利进行。
（2）激励功能：在探究活动实施过程中，由于学生个体的差异，学生在探究学习中的表现千差万别，评价不是为了给学生分成三六九等，而是为了激发学生参与的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的生存体验，鼓励学生在活动中展示自己的个性和才能，只要学生积极参与，即使结果不理想，也应对其活动中积极的成分给予肯定和鼓励的评价。
（3）反馈的功能：作为教师应该了解学生知道什么、感觉如何以及能做什么，以便帮助学生构建具有他们各自风格的技巧、知识和态度。因此教师和学生要对他们的进步和存在的问题进行连续的反馈，以便做出适当的学习活动计划和及时对教学计划进行调整和修改。如果反馈的信息表明活动的进程慢了，教师可以进一步提供一些选择性的活动；如果反馈的信息揭示一部分或全部学生已经掌握了预定的学习内容，教师可以为那一部分或全部学生删除一些不必要的活动。通过反馈，学生可以及时调整自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正学习目标。心理学研究表明，肯定的评价会对学生的学习起到促进的作用，提高学生学习积极性，否定的评价会使学生产生焦虑，这种焦虑是学生学习的动因，评价起到调节的作用。评价还有助于与家长交流和让他们参与到孩子的学习中来。
（4）成效判断的功能：探究活动实施之后究竟达到了哪些成效，需要通过评价全面衡量。评价应有助于评定特定教学策略的效果，教学的总体效果和学生身心、智力的发展效果。
（5）发展的作用功能：评价是一个连续的过程，计划和活动的选择和操作需要连续的跟踪和评价，以便检验活动进程和改变或调整策略，促进期望的行为。评价对学生的促进作用，不只表现在激发学生的学习动机方面，而且对学生个性品质和自我意识的发展也有重要影响，评价应有助于帮助学生对未来作出决策。
2．科学探究式评价的技术和方法
若说评价的理念是评价的灵魂，那么评价的技术和方法则是评价的骨骼，它支撑和架起评价的各相关因素，决定着评价完成的质量。客观性测验、标准化测验等技术是量化评价理念所支持的，而建立成长档案、观察、访谈、交流汇报等技术则是质性理念所支持的，对科学探究学习的评价既有量化的评价也有质性的评价，主要侧重于质性的评价方法。
2．1 建立成长档案
由学生本人、家长、教师记录学生科学探究学习活动的情况，以记录其成长经历。成长档案内容包括学习内容、学习成果、学习成绩，在校内外参加科学实践活动的过程、体会、成果以及家长、教师期望等，应体现出课程教学的目的和目标，体现出他评和学生自评的情况，应给进入档案袋的每一件事情都标上日期，决定什么样的材料应保留在档案袋中，并且说明清楚什么时候，如何以及由什么标准来评价成长建立的档案袋。档案袋不应采用给学生分等级以及与其它同学作比较。成长档案强调评价的日常化，重视学生发展的全过程，为开放、多层面地、全面地评价学生提供材料，由此可把握学生学习与发展的轨迹。学生对其写作进行自评的内容。
2．2 观察、访谈、交流与汇报
通过观察、访谈、交流与汇报可评价学生的学习结果，依据以下三个方面：一是学生所说的，如在探究活动中学生参与讨论的数量和质量。学生把自己在活动中所想、所做、所发现的事情以口头方式表达出来或用表演方式如演讲、问题研讨、角色扮演等展现出来，也包括与教师的交流。通过对学生较长一段时间的观察或面谈，可记录和分析学生在活动过程中的参与意识、合作精神，表达交流其观察结果、实验操作步骤以及观察其思维发展情况等。交流时应认真倾听学生的口头报告、问题、反应和与其他同学的相互作用，观察学生的注意、参与班上的活动、创造力和对挑战的反应。要注意听和观察，当听学生说时，也应该观察学生的非语言行为，鼓励学生主动发表自己的意见，鼓励他们用自己的母语来表达自己的思想，以了解他们建物世界的方式。可以采用录音的方式进行。二是学生所做的，，如探究活动中学生的操作和学生的作品，学生参与探究活动的总量和质量。学生所做的是指与探究活动有关的文字、图片、音像、物品等，可以是人工制作的东西，也可以是经人为加工过的自然物。学生的作品属一种物品文化，有其自身的特点，对它的分析和对学生言语的分析是不一样的。它为我们提供制作者的动机和目的，提供一些新的概念、隐喻、形象和联想等。这些作品通常是在自然情境下产生出来的产品，可以提供学生言行的情境背景知识，相对干预少，可以表达一些无法用语言表达的思想和情感。三是学生所写的，如学生在成长档案中的记录，家庭作业，抛锚活动记录，笔试和学生的日记等。
2．3 考试
考试在整个评价仍占着重要的比例，考试可以评估学生的成就，评价和帮助课程的实施，帮助确定教学的效果，帮助学生养成积极的学习态度、欣赏力和价值观，帮助学生提高学生对事实、原理、技能和概念的理解和记忆，激发学生思维，为教学的个性化提供诊断性的信息，为加强教和学提供复习和练习，为学生的家长提供信息，教师利用这些结果来评估学生运用概念、知识和技能的情况。考试包括笔试和实践技能考查两部分。
2．3．1 笔试
与传统的纸笔考试相比，科学探究式学习中的笔试更注重检测学生对概念的理解和应用情况而不是对知识的机械记忆，允许一个问题有不止一个可行的解决办法或答案。笔试以多重选择和简短问题的回答等方式出现，要求运用所学过的知识和技巧、解释数据表、图解(作解释或说明的图表)、图形或解释实验结果等。例如，用解释实验结果的形式来测试学生对混合物物理特性的掌握情况。给定学生四种纯净的固体和四支试管，让学生把一实验勺的每种固体分别放入有10毫升水的试管中并摇动使之均匀，给4个试管标上标签然后放置一个星期后，重新观察实验并把结果记录在表3中：物质实验前现象描述一个星期后的现象描述1蓝/绿色粉末(纯的有的成块)水有点浑浊。有蓝/绿色的物质在试管底部。2白色固体(小的结晶体)水清澈并无色，没有看到晶体在试管中。3黑色固体(纯净粉末)水清澈并无色，有黑色物体浮在水面上。4蓝/绿色固体(大的菱形状晶体)水变蓝色。有蓝色晶体在试管底部。
2．3．2 实践技能考查
包括实验探究、实验调查、科技制作的考查，也可分析学生的实践活动成果，如作品和制作、调查报告、观察记录、实验报告等，着重强调学生的实验技能，细心的观察和记录以及在探究中对概念的应用，它可以一个人单独完成或多人合作共同完成但应各自表达自己的结果，可以看笔记和书本但不能与同学之间进行交流。与传统的验证性实验相比，科学探究学习中的实践技能考查更具开放性和探究性。如对混合物的物理特性探究考查的操作部分，在向学生讲明给定探究材料的分配、应用，完成时间，完成方式，安全提示等后就可让学生进行探究考查。要求：学生在给定空格处描述给定的四种物质，有助于描述的词汇为：颜色，不溶解，溶解，晶体，有磁性，无磁性和密度等。给出的物质可为一定量的铁屑，蜡烛，沙子，盐，食糖等。可依据学生对每种物体的描述来评定。
2．4抛描活动
抛描活动实际上就是学生的课外课题研究或社会活动，要求学生进行分工，每人单独承担活动的一部分，分头搜集资料，并与共组伙伴一起在班上对他们的工作进行汇报。活动的内容可以从给出的材料中选择也可以自己定好，要求给出选择的理由，在一定的期限内做好，然后在班上进行汇报，汇报时可以运用视觉辅助工具如照片、图片、幻灯片、网页和录像等。如在一个抛描活动中可选择的物体有：电池，磁带，布料，小刀，足球，电灯泡，笔记本，煎锅，软底鞋，眼镜等等，要求搜集资料并分成五部分来解释物体：(1)作用：解释物体有什么用。(2)主要构成材料：给出构成物体的主要材料。(3)为什么选择这些材料：讲出构成物体材料的优点。(4)一种材料的来源：选择构成物体的一种材料并探究它的原材料是在哪里发现的，把他们做成物体时要经过哪些过程。(5)物体的历史：回答如下的问题：它是发明的吗?如果是的话是谁发明的?它最先出现在什么时间和地点?最初的设计和材料的选择与现在有什么不同?等等。口头表达部分应由解释上述内容、表达和直观教具的使用和活动组织情况三部分组成。评价参照标准为在指定的日期前完成占15%，解释物体部分占55%，口头表达部分占30%。口头部分的评价可参照表4所示
科学探究式评价的其他内容如如何评价学生对概念的掌握情况、已达到的概念水平，态度、习惯、兴趣等如何打分，量化评价和质性评价的各自所占的比例如何，怎么样提高科学探究式学习活动评价的信度、效度，评价指标体系的构建及各指标的权重的分配等有待进一步的探讨。